¿Cómo puedo detectar una posible dificultad en la realización de una tarea?

En función de los procesos cognitivos del alumno se detectarán diversas dificultades. Para ello, hemos presentado algunas, partiendo de la tarea que hemos propuesto anteriormente.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE RELACIONADOS:

A continuación mostramos los estándares de aprendizaje extraídos desde el Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias, que se relacionan con la actividad que hemos propuesto en la tarea anterior (1.3).

Hemos seleccionado los siguientes:

5. Emplea conscientemente recursos lingüísticos y no lingüísticos para comunicarse en las interacciones orales.

22. Utiliza la información recogida para llevar a cabo diversas actividades en situaciones de aprendizaje individual o colectivo.

30. Prepara reportajes sobre temas de intereses cercanos, siguiendo modelos.

41. Interpreta el valor del título y las ilustraciones.

51. Comprende textos periodísticos y publicitarios. Identifica su intención comunicativa. Diferencia entre información, opinión y publicidad.

55. Sabe utilizar los medios informáticos para obtener información.

74. Valora su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus compañeros.

75. Usa con eficacia las nuevas tecnologías para escribir, presentar los textos y buscar información.

76. Utiliza Internet y las TIC: reproductor de video, reproductor de DVD, ordenador, reproductor de CD-audio, cámara de fotos digital y grabadora de audio como recursos para la realización de tareas diversas: escribir y modificar un texto, crear tablas y gráficas, etc.

RESULTADOS ESPERADOS:

A partir de la actividad planteada, para la elaboración de un anuncio en sus diferentes formatos, como resultado final a la tarea, se espera una presentación de los tres formatos.

Para el formato de anuncio visual, posiblemente el alumno utilizará cartulina o folio para representar dicha tarea. Por otro lado para el anuncio auditivo optarán por una grabación que podrá ser escuchada en clase a través de una tablet o un ordenador. Y finalmente con el anuncio audiovisual, podríamos ver en la pizarra digital el vídeo que lo represente.

DIFICULTADES O ALTERACIONES EN LA ACTIVIDAD:

A continuación planteamos qué dificultades o alteraciones se pueden producir en la realización de la actividad, que impidan cumplir con los estándares de aprendizajes seleccionados. 

En la actividad propuesta, los primeros problemas que pueden surgir abarcarán la decisión sobre qué anunciar, pues debe ser un producto inventado. Siendo un trabajo en equipo, habrá múltiples ideas por lo que les costará decidirse por una.

Por otro lado puede aparecer dificultades en la organización y planificación, pues el reparto de tareas suele depender de la iniciativa y autonomía del alumnado. 

Una vez repartidas las tareas, los inconvenientes se plantearán sobre qué recursos quieren utilizar  y cuáles son los que tienen a mano o que pueden aportar. 

Debemos contar también con una dificultad que siempre está presente en todas las tareas y que es el tiempo, pues el alumnado a estas edades aún no controla completamente la distribución del tiempo.

Y por último, todas aquellas alteraciones que pueden aparecer de manera improvisada en la presentación final de la actividad.

RELACIÓN ENTRE LAS DIFICULTADES Y LOS PROCESOS ESTUDIADOS:

Con respecto a los procesos estudiados podemos ver claramente algunas dificultades del alumnado que también se relacionan en este tipo de actividades.

Desde la atención: 

• Hacer tareas de manera superficial sin prestar atención a los detalles que se deben incluir en la actividad.
• Parecer distraído cuando se le habla directamente.
• No seguir las instrucciones encomendadas sin ser comportamientos negativistas.
• Mostrar dificultades al establecer alguna orden en las tareas.
• No traer los materiales necesarios para la actividad o perderlos.
• Distraerse con facilidad ante los estímulos irrelevantes.

Desde el procesamiento de la información visual principalmente destacarían las dificultades en las habilidades visomotoras:

• Retraso en las habilidades grafomotoras.
• Errores y confusiones en la escritura.
• Pobre organización del espacio y la organización de los textos e ilustraciones.
• Agarre torpe del lápiz.
• Mala postura corporal durante la escritura.
• Rotación del papel exagerada a la hora de escribir.

Y por último, desde las funciones ejecutivas podremos observar dificultades en:

• Actuar sin pensar.
• Interrumpir a sus compañeros.
• Reaccionar de manera excesiva ante pequeños problemas.
• Facilidad por mostrarse enfadado o ansioso.
• Atascarse con facilidad en una actividad o cuestión.
• Dificultad en la realización de tareas abiertas, en nuestro caso la creatividad a la hora de inventar.
• No ser capaz de enumerar o distribuir las tareas necesarias.
• No cumplir con la fecha propuesta.
• Esperar que los demás resuelvan sus problemas y no tomar la iniciativa propia.

REFLEXIÓN

Es importante observar las desviaciones en el funcionamiento diario de nuestro alumnado, pues esto nos dará una valoración a tener en cuenta atendiendo a sus dificultades y características dentro del proceso de enseñanza aprendizaje y a su vez mejorar nuestra práctica docente con nuestro alumnado.

A día de hoy las dificultades se presentan en gran medida en nuestras aulas, así que debemos tener en cuenta las características de las mismas para poder actuar sobre ellas. La mejor herramienta para cubrir estas alteraciones es la labor del profesorado. En nuestra mano está el guiar al alumnado ante lo propuesto y darle todos los instrumentos, pautas y ejemplos que requiere y necesita para poder favorecer su desarrollo en el proceso de aprendizaje.